TEÓRICO

TEÓRICO

En el presente capítulo se expone una sinopsis histórica de la vida y obra de Jean Piaget así como las fases de investigación que realizó; aunado a esto, se describen las diferentes etapas del desarrollo cognitivo que postuló y, por último, se explica en qué consiste la metodología utilizada en la investigación psicogenética.  

Fundamentos teóricos

Piaget se enfocó en el desarrollo intelectual, considerándolo como un proceso de aumento del equilibrio en las relaciones con el medio ambiente, el que podían identificarse una serie de fases cualitativamente diferentes, las primeras estructuras de la inteligencia está vinculada con las funciones biológicas de la organización y la adaptación, las cuales se mantenían invariables durante el desarrollo y eran comunes a todas las especies, las estructuras de conjunto que caracterizaban como etapas del 

Etapas del desarrollo cognitivo

a) Etapas del desarrollo cognitivo

Piaget definió cuatro etapas en el desarrollo intelectual: la etapa sensoriomotora (0-2 años), la preoperatoria (2-7 años), la de las operaciones concretas (7-12 años) y la de las operaciones formales (12-15 años).

1)      Etapa sensoriomotora. Aunque el niño es incapaz de pensar durante los dos primeros años de vida, sus acciones muestran cierto orden y coherencia; la inteligencia sensoriomotora tiene sus orígenes en los primitivos reflejos de chupar, sujetar, llorar, balbucear, moverse, etc. Piaget designó reacciones circulares primarias. involucra la coordinación visual, aprehensión de objetos, que permiten al niño sujetar los objetos de su campo visual, cuando se coloca un objeto lejano, toma la mano del adulto y trata de llevarla hasta el objeto.

  2)       Etapa preoperatoria. La representación simbólica inicia con la imitación diferida y los    juegos simbólicos, la imitación diferida origina los primeros símbolos representativos de las cosas.   Al final de la etapa sensoriomotora, la imitación se internaliza, ésta le permite al niño modificar su comportamiento para acomodarlo a la conducta de otras personas o cosas, pero al mismo tiempo, 

1)      Etapa de las operaciones concretas.

Aunque en la etapa anterior había representaciones internas, éstas no eran operativas. La palabra operación se refiere a una acción internalizada que no está aislada, sino organizada en una estructura de conjunto.

Las principales operaciones de esta fase son:

·         La seriación que  consiste en ordenar objetos, por ejemplo, según su tamaño para lo que se requiere compararlos de dos en dos.

·         La clasificación supone la noción de una colección de cosas y la relación lógica de inclusión; por ejemplo, la muñeca es parte de una clase más inclusiva, la de los juguetes.

El número es el resultado de la unión de la seriación y de la inclusión, es decir, una síntesis de la lógica de clases y de la lógica de relaciones

Etapa de las operaciones formales.

1)       Etapa de las operaciones formales.

Piaget explicó esta etapa con dos estructuras lógico-matemáticas: las operaciones binarias y los agrupamientos regulados por las leyes de identidad, negación, reciprocidad y correlatividad.

En qué consisten los tres tipos de conocimientos:

a)      El conocimiento físico.-  es el que se deriva de los objetos del mundo físico; se refiere al conocimiento incorporado por abstracción empírica.

b)      Se deriva de la coordinación de las acciones que hace el sujeto con los objetos.

c)       El conocimiento social puede dividirse en convencional que es resultado del consenso de un grupo social, y la fuente de este conocimiento está en los otros y el no convencional que se refiere a nociones sociales, y es el sujeto quien lo construye y se apropia de él.

Epistemología genética. Una vez definidas las líneas principales del desarrollo cognitivo del niño, Piaget estudió los orígenes y evolución del pensamiento científico en Introducción a la epistemología genética (1950); además escribió varias obras teóricas sobre lógica operativa. Sin embargo, eso no le impidió publicar otro libro De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955), dedicado a la última etapa del desarrollo (caracterizada por las operaciones formales del pensamiento lógico). En 1956, se funda el Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra, un centro interdisciplinar destinado al estudio científico del conocimiento; Piaget colaboró con especialistas de otras disciplinas y coordinó los Estudios de psicología genética, en los cuales se informaba de las investigaciones realizadas. 

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Método

Presenta un bosquejo de la metodología utilizada en la epistemología genética para dar una respuesta científica al problema del conocimiento.

Los métodos son tres:

El método histórico-crítico se usa para investigar y analizar el pensamiento colectivo durante cierta época histórica, Este método consiste en la realización de una entrevista o un interrogatorio flexible, que el examinador aplica de forma individual al examinado; para ello se auxilia de materiales concretos que plantean un problema o tarea al examinado se realiza un análisis cualitativo de las respuestas, con base en un modelo de interpretación, esta metodología fue la más utilizada.

El método de análisis formalizante, consiste en la reflexión y análisis lógico de los conocimientos, con el fin de lograr una axiomatización total o parcial.

El método psicogenético se utiliza para la investigación de nociones de conocimientos (físico, lógico-matemático y social) en el contexto del desarrollo ontogenético.

EXPONENTES MUNDIALES

EXPONENTES MUNDIALES

Exponente Mundial

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (pequeña ciudad suiza); fue el primogénito de Arthur Piaget (1865-1952), profesor de la universidad y especialista en historia medieval; y de Rebecca Suzanne Jackson (1872-1942), una mujer religiosa que simpatizaba con el socialismo y tenía un carácter neurótico.

En el primer periodo correspondiente a los años de juventud  Piaget, publicó su primer artículo sobre un gorrión albino que había visto en el parque. Piaget estudió el bachiller en el Instituto de Neuchatel (1912- 1915); en esta etapa realizó muchos trabajos científicos y participó en las sociedades suizas de zoología y ciencias naturales.

Para Piaget la juventud cristiana tenía el reto de transformar la sociedad y hacer que la doctrina de Cristo fuera una realidad en el mundo.

Desarrollo cognitivo del niño. En el otoño de 1919, Piaget asistió al curso de psicología patológica de Georges Dumas (1866-1946) gracias a esto Piaget abre su primer campo de investigación psicológica: el pensamiento y razonamiento del niño. Piaget no se limitó a aplicar los tests, sino que hizo infinidad de preguntas a los niños, en especial acerca de los errores que cometían. Con base en estos resultados publicó los artículos:

·         El desarrollo de la noción de parte en el niño (1921)

·         La multiplicación lógica y los comienzos del pensamiento formal en el niño (1922) 

·         El pensamiento simbólico y el pensamiento del niño (1923).

También publicó cuatro libros:

·         El lenguaje y el pensamiento del niño (1923)

·         El juicio y el razonamiento en el niño (1924)

·         La representación del mundo en el niño (1926)

·         La causalidad física en el niño (1927).

Piaget impartió la cátedra de filosofía en Neuchatel así como los cursos de filosofía de la ciencia y psicología experimental hasta que, en 1929, regresó a Ginebra como profesor de historia del pensamiento científico y director adjunto del Instituto Rousseau.

EXPERIENCIA EDUCATIVA

EXPERIENCIA EDUCATIVA

Piaget y la educación

En el campo educativo, algunos conceptos y categorías de la teoría de Piaget comenzaron a adquirir importancia en el contexto de cierto desencanto respecto de los resultados obtenidos a partir de investigaciones provenientes de otras ramas de la psicología educacional. Y es entre fines de los años 50 y mediados de los 70 cuando se produce la mayor cantidad de trabajos que vinculan la teoría psicogenética con la práctica educativa, bajo el presupuesto -y la ilusión- de que la psicología genética tenía la clave para solucionar los más importantes problemas educativos.

¿Qué cuestiones permiten explicar esta vinculación entre la psicología genética y el campo educativo? Fundamentalmente, los propios temas centrales de la investigación piagetiana. Enfocada a la comprensión y descripción del pensamiento racional y las estructuras lógico-matemáticas que lo definen, la teoría generó enormes expectativas en relación con su posible utilización como fundamento de prácticas que pudieran generar mejores aprendizajes.

El impacto de la obra de Piaget sobre la teoría y la práctica educativas, muy especialmente durante el período comprendido entre las décadas de 1960 y 1980, no tiene parangón con el alcanzado por ninguna otra teoría del desarrollo o el aprendizaje. Entre otras cosas, la adecuación de contenidos curriculares al nivel de desarrollo intelectual de los alumnos, llevada adelante a partir de los desarrollos piagetianos, fue asumida por la mayoría de las reformas educativas realizadas a partir de los años 60 en Occidente.